Didáctica: Entrada Gonzalo

Hola a todos!

Aquí estoy de nuevo con vosotros después de unos días de descanso para os dejar una nueva entrada relacionada con mis clases. La diferencia es que, a partir de ahora, hablaré de temas relacionados con una nueva asignatura (Didáctica de la Enseñanza de las Lenguas Extranjeras) que me mantendrá ocupado durante las próximas semanas. Por cierto, aunque ya os mencioné, en alguna de las entradas, el máster al cual pertenecen estas asignaturas: Estrategias de Innovación Docente en el Campo de las Lenguas Extranjeras, Las Lenguas Extranjeras en el Contexto Español e Internacional, y Didáctica de la Enseñanza de las Lenguas Extranjeras; me gustaría dejaros dos enlaces en los cuales podéis encontrar información sobre esta titulación, por si os animáis o la queréis recomendar a alguien. Yo la recomiendo a todo aquel que tenga interés en el ámbito de la docencia. En mi caso, yo me decanté por el itinerario de Lengua y Literatura: Lenguas extranjeras.

Díptico del Máster

Máster universitario en profesorado

Pero, el hecho de cambiar de asignatura no implica que cambie la manera de escribir mis entradas. Al igual que vengo haciendo desde el inicio, incluiré en esta y en las próximas entradas unos cuantos apuntes sobre los temas abordados en mis clases, algunas reflexiones personales sobre los y las mismas, y os explicaré en qué consistieron las distintas actividades realizadas. Además, intentaré traeros alguna idea de recursos y actividades que podéis emplear en clases por si sois docentes u os gustaría serlo un día.

En primer lugar hablaré un poco sobre las situaciones y variables en la enseñanza de las lenguas extranjeras. En el primer caso, podemos clasificar las lenguas en función de su contexto de adquisición (lengua inicial, segunda  y extranjera) y contexto de uso (lengua habitual, de trabajo y vehicular). En cuanto a la inicial, natal, materna o primera (recibe distintas denominaciones) no hay grandes dudas, es la primera o primeras lenguas (puede haber más de una) que adquirimos inconscientemente y antes de la etapa escolar. La posible confusión llega con los términos lengua segunda y lengua extranjera. Llegados a este punto, debo confesaros que yo, antes de llegar a Galicia, desconocía el término lengua segunda. Mi desconocimiento se debe a que en Portugal solo entré en contacto con mi lengua inicial: el portugués y empecé a estudiar algo de inglés. Nunca había escuchado el término lengua segunda, esa lengua o lenguas que se adquiere después de la inicial, no solo en la escuela sino también en la calle o en nuestra casa. De hecho, esta es la principal diferencia entre lengua segunda y lengua extranjera, ya que la última sólo se adquiere mediante el ámbito educativo. En otras palabras y poniéndome de ejemplo, yo (de nacionalidad portuguesa) tengo el portugués como lengua inicial, el español y el gallego como lengua segunda e inglés y francés son para mí lenguas extranjeras. Otra confusión que se suele encontrar relacionada con estos dos términos es la que afecta a las lenguas co-oficiales ya que éstas no se consideran segundas lenguas sino que, en Galicia, por ejemplo, el gallego y el español serían lenguas iniciales.

Fue con el objetivo de que evaluáramos  nuestros conocimientos previos sobre las diferencias entre lengua materna y lengua extranjera, que el profesor nos propuso una de las actividades: distinguir los aspectos individuales y comunes de ambos tipos de lengua. Para la actividad en cuestión,  realizada antes de que el docente nos explicara la teoría; deberíamos, en grupos de tres o cuatro personas, dibujar un Diagrama de Venn siguiendo el esquema de círculos sobrepuestos. La verdad es que, cuando escuché el nombre me sonó a chino pero luego me di cuenta de que ya había usado este recurso en varias ocasiones durante mis años de instituto. Al final consistía en dibujar dos círculos como los de la imagen e incluir en el A las características de la lengua materna, en el B las de la lengua extranjera y en el espacio en el que se cruzan ambos círculos, las características comunes a ambos tipos.

Estas fueron los resultados a los que llegó la clase:

Características de la lengua materna:

- Adquisición más temprana,

- Aprendizaje inconsciente 

- Se presta menos atención a la gramática. 

Características de la lengua extranjera:

- Se aprende en un ámbito formal

- Adquisición más tardía que la de la lengua materna

- Se trata de un aprendizaje consciente y que, además,

- Se presta más atención a la gramática. 

Características comunes:

-Ambas están ligadas a la cultura de las personas que las aprenden. La verdad es que nos costó un poco encontrar características comunes.

Cuanto al contexto de uso solamente me gustaría destacar tres aspectos que pueden ser conflictivos: 

1º) La lengua habitual, aunque es la empleada por un hablante en la gran mayoría de los contextos comunicativos, no tiene por que ser la lengua inicial de ese hablante (el caso de los inmigrantes).

2º) La lengua de trabajo ni siempre coincide con la lengua oficial de un estado.

3º) La lengua vehicular es aquella que se emplea como medio de comunicación entre hablantes de lenguas diferentes. 

Para terminar con la parte relacionada con las situaciones en la enseñanza de las lenguas extranjeras, me gustaría compartir con vosotros la distinción entre los términos comunidad lingüística, (comunidad en la cual los hablantes comparten un mismo repertorio lingüístico de base), y comunidad de lengua, (los hablantes comparten el conocimiento y el uso de una misma lengua o variedad lingüística). Llegados a este punto me gustaría hablaros de otra de las actividades: analizar el repertorio lingüístico de todo el alumnado presente. Esta actividad fue la que más me gustó y me sorprendió de todas porque nos permitió ver que nuestro repertorio lingüístico es mucho más extenso de lo que creíamos. Todos afirmábamos que nuestro repertorio consistiría, como máximo, en 15 lenguas/ variedades, y, al final, observamos que eran 42. Las 42 que aparecen a continuación en la tabla. Me gustaría aclarar lo del Transmontano o Trasmontano (recibe las dos denominaciones). Se trata de la variedad de portugués hablada en Trás-os-Montes, una región del norte de Portugal en la cual nací.
 

Galego	Castelán	Inglés	Alemán	Francés	Galego oriental
Castelán de Galicia	Italiano	Catalán	LSE	LSF	SSI
Portugués	Japonés	Castelán de León	Noruego	Galego occidental	Galego neofalante
Castelán de Arxentina	Castelán de Madrid	Castelán de Málaga	Ruso	Chinés tradicional	Chinés simplificado
Transmontano	Gallego del morrazo	Lituano	Galego	Polaco	Galego central
Francés	Neerlandés	Portugués	Alemán	Inglés de Irlanda	Brasileiro
Romanesco	Francés canadiense	Inglés hispano	Francés belga	Francés suizo	Francés luxemburgués

Por último me gustaría dedicar este último párrafo a las variables en la enseñanza de lenguas extranjeras: características del alumnado, características de los centros educativos (público, concertado o privado) y objetivos que se pretenden alcanzar. Unas variables que, en realidad, también influyen, en mayor o menor medida,  en todos los demás tipos de enseñanza no solo en el de las lenguas extranjeras. En esta parte me quiero centrar en una de las características del alumnado que influye en el proceso de aprendizaje: la edad. En concreto, en las etapas en el aprendizaje de una lengua extranjera: edad ideal (0 - 12 meses), edad gloriosa (1 - 6 años), edad crítica (7 - 9 años), el limiar fatídico (10 - 11 años) y edad adulta (a partir de los 12 años). Elijo este tema para rematar la entrada por dos razones:

1ª) Me sorprendió muchísimo que a partir de los 12 años ya se considere edad adulta en el aprendizaje de lenguas.

2ª) Porque yo empecé a estudiar inglés a los diez años y francés a los 12 y sé lo difícil que me resultó aprender estas dos lenguas extranjeras. Menos mal que logré aprobar siempre. Eso sí, durante los últimos años de instituto abandoné francés (todavía no sé si hice bien) y mis notas en inglés bajaron considerablemente, Se ve que aguanté bastante pero al final los problemas aparecieron.

Hasta la próxima entrada!